Summary
基于我们对文献的回顾和在这所大学和其他机构的QEP努力, 我们得出这样的结论:如果我们不能在第一学期的期中考试前成功地让学生融入到学术生活中, 留存的可能性大大降低. 因此，我们需要一个能立即影响学生的项目, 而不是在第一年的课程中不断发展.
同样的, 通过审查机构数据和从现有学生群体中收集的信息, 我们发现许多在托国立就读的学生都很脆弱，他们在大学经历的任何方面的重大挑战都可能对他们的成功产生重大影响.
换句话说, 学业上的成功超越了课堂，延伸到其他看似与课堂表现无关的机构领域. 最后, 我们与教职员工的讨论使我们得出结论，学生需要的许多资源和支持，以应对他们所面临的挑战，目前存在或曾经存在于托国立. However, the students seem to lack the knowledge that these resources and support are available; or the student’s believe that the support and resources do not exist in a manner that would actually be beneficial to their current needs.
这些结论使我们相信，我们需要一个项目，在学生在托国立的学术经历中进行早期干预. 此外, 以解决托大人口面临的许多脆弱性, 这种干预需要对学生的学业成功有针对性和影响力. 最后, 鉴于有许多必要的资源和支助系统既集中又有影响, 该计划需要建立一种机制来建立联系，以增加学生的知识和对这些资源的利用.
另外, 该计划必须以这样一种方式设计，即在机构领域之间创造协同作用，促进学生顺利过渡到学术生活方式. 这些见解使我们进一步得出结论，只有在机构和学生目标一致的情况下，才能实现QEP的学术成功目标. 因此，我们修改了QEP设计的最初设想，不仅包括对“整个学生”发展至关重要的因素,，但也包括由大学教职员工定义的对机构成功至关重要的因素.
我们修改后的流程视图如图3所示. 这一修订后的愿景从“筒仓”式的陈述转变为一种反映机构在提供从申请到毕业的系统编程和实践方面的作用的意识，以确保学生的成功. 因此，我们将TSU QEP描述如下:
TSU QEP旨在重组当前的流程，努力提高对影响学生成功的课程和资源的认识. 它试图用一套完整的程序取代“孤立”的做法，使新生能够无缝、系统地融入大学环境.
